本文转自：贵州教育报
探索孤独症学生劳动教育校本课程的实施途径
——以珠海市特殊教育学校为例
钟铭波
孤独症谱系障碍学生的社会适应能力培养，是特殊教育领域的核心育人目标之一，而劳动教育是衔接其个体生活、家庭生活与社会生活的关键载体。近年来，得益于新时代国家层面一系列劳动教育政策的落地见效，结合《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的深度推进，特殊教育学校在劳动教育规范化方面的建设进入加速期。但当前培智学校通用劳动课程多以智力障碍学生为核心适配对象，难以匹配孤独症学生社会交往障碍、感知觉异常、刻板行为模式等核心特征，课程落地的针对性、实效性不足。基于此，珠海市特殊教育学校立足本校孤独症学生身心发展特点与真实成长需求，探索校本课程落地的系统化实施路径，推动课程体系特色化建设与高质量落地，助力孤独症学生实现生活自理、融入社会的成长目标。
一、构建阶梯分层教学体系，精准适配学生成长需求
准确把握学生的学习基础与发展需求是保证课程有效开展的重要前提。基于我校义务教育阶段孤独症学生的实际，按照低（7-9岁）、中（10-12岁）、高（13-15岁）划分三个学段，结合PEP-3心理教育评核及课程本位评估对孤独症学生进行学习基础和发展水平筛查，以评估结果为依据为学生划分能力层级，结合学段课程目标制定教学计划，构建“能力分层+学段进阶”的双维度实施框架。低年级段侧重于以整理和清洗个人物品为重点制定目标，树立初步的劳动观念；在中年级进一步提高自我服务劳动技能和家务劳动技能，在技能上加强情境迁移训练，养成劳动习惯；高年级在熟练掌握家务劳动技能的基础上，学习初步的职业知识和技能，满足学生未来发展的需求。根据孤独症学生的视觉型学习、结构化学习等特点，将教学目标分解成小单元进行实施。配合视觉提示系统，将集体教学与个别化教学有机融合起来，使课程实施真正贴合学生的最近发展区。
二、创新生活化教学实施模式，强化劳动技能场景迁移
依托具身认知理论“身体参与+情境体验”的核心逻辑，创建生活化劳动场景；践行陶行知生活教育思想的核心理念，推动劳动技能从课堂向真实生活泛化延伸，最终构建“场景化+结构化+泛化性”三位一体的教学模式：以真实生活场景为核心确定教学主题，实现场景化落地；将劳动过程拆解为标准化可操作的环节，配套视觉提示工具，实现结构化教学；通过家校场景联动、小组协同实践，实现技能的泛化迁移。同时，搭建“集体课建设架构、小组课练习技能、个训课补齐短板”的渐进式课堂模式，在小组协同劳动中提高学生的劳动技巧和社会沟通水平；借助多媒体技术制作具有针对性的微课件、演示讲解视频等内容，适配孤独症儿童反复观看的学习特点，有效优化课堂教学质量。
三、搭建家校协同共育网络，拓宽课程实施实践场域
劳动技能的迁移运用，需要家校形成教育合力。珠海市特殊教育学校构建“以学校为中心、以家庭为基础”的家校共育模式，将学生在校习得的劳动知识与技能延伸至家庭生活与社会生活场景，推动其在多元社会情境中开展劳动实践。学校在校内设立家政室、劳动基地、公益服务岗等常规场地，常态化开展劳动技能展示、校园志愿服务等主题活动，搭建校内常态化实践平台；在家庭端建立家校共育机制，通过家长访谈、家校共育资源库分享等方式，为家长提供适配孤独症学生特点的劳动教育方法指导，制定家校一致的劳动任务清单，帮助学生在家庭场景中巩固劳动技能、养成劳动习惯。在此基础上，建立家庭劳动实践常态化反馈机制，通过线上线下交流跟踪学生家庭劳动情况，将反馈结果纳入学生劳动成长档案，作为学校优化课程内容的核心依据，形成“学校教学—家庭实践—反馈优化”的完整闭环。
四、建立动态化闭环评价体系，保障课程建设持续迭代
评价是检验课程实施效果、推动课程持续完善的重要依据。珠海市特殊教育学校将单一的总结性评价升级为“过程追踪+多元主体+动态优化”的评价机制：为每位孤独症学生建立劳动成长档案袋，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动精神等维度开展跟踪评估，实现对学生的全方位跟踪与综合评价；整合教师、家长的多元评价视角，结合学生劳动行为表现的观察，全面客观地反映课程实施情况，避免单一评价的片面性；基于行动研究法构建“基线评估-课程实施-反思调整 - 优化迭代”的循环更新机制，教师每学期对学生进行一次能力测评，并结合教学实际效果与家长反馈意见，对课程设计、教学方法及支持策略等进行优化完善，推动课程实现螺旋式上升发展。
综上所述，四大实施途径有效满足了孤独症学生劳动教育的个性需求，解决了通用课程针对性不强的问题，并推动了校本课程由设计走向实践的完整构建。未来，珠海市特殊教育学校将继续从孤独症学生的长远发展出发，不断优化完善课程实施途径，让劳动教育真正成为孤独症学生改善生活质量、回归社会、成就自我的重要途径。
（作者单位：珠海市特殊教育学校配资专业网上配资炒股。【课题项目】本文系珠海市教育科研规划课题2024年度资助项目“孤独症学生劳动教育校本课程的开发与实施——以珠海市特殊教育学校为例”〈课题编号：2024ZHGHKT059〉成果）
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